UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICE-RECTORADO ACADÉMICO MENCIÓN DIFICUTADES DEL APRENDIZAJE CENTRO LOCAL LARA. INFORME FINAL PRÁCTICA. PROFESIONAL II. CÓDIGO 593 INTEGRANTE: MAGALI, HERMOSO D. CI: 4.180.482 CÓDIGO: 521 ASESOR: LIC. PAULA PÉREZ. LAPSO: 2.010-1 MARCO TEORICO. El abordaje del niño respecto de su aprendizaje en la lecto escritura, se consideraran: los conocimientos previos que posee el niño así como los factores biopsicosociales involucrados en el aprendizaje de la escritura, lectura y la matemática y para ello nos basaremos en la teoría del aprendizaje de los siguientes teóricos: Jean Piaget, lev Wigostsky, D. P Ausubel y otros. En los niveles de segundo grado de educación básica “a” se observo que las actividades que realiza la docente se relaciona con el modelo de aprendizaje conductista, en el caso contrario al modelo integrador en el cual me base, que considera la lecto escritura como un proceso integrador de construcción e interpretación del significados en entornos culturales alfabetizados, esta ampliamente avalado en la actualidad por numerosas propuestas educativas, citaremos, dos buenos ejemplos: los monográficos de Guix dedicados a la lectura y escritura, como el número 219, de enero de 1996, o el número 231, de enero de 1997) y también es el que orienta la propuesta curricular de la reforma educativa actual. Siguiendo el mismo orden de ideas podemos decir: en las teorías de aprendizajes como ciencias estrechamente ligadas encontramos la psicología y la pedagogía las cuales se ocupan de estudiar el desarrollo individual como resultado de la interacción entre el escolar y el medio, centrándose en el desarrollo cognoscitivo y emotivo del niño así como en los procesos de maduración y en la evaluación de su aprendizaje. Además proporcionan a los profesores elementos necesarios para optimizar las capacidades de los alumnos. INTRODUCCIÓN El plan de atención educativo integral ejecutado se realizo para mejorar las áreas de lectura, escritura, matemática y sus habilidades lingüísticas y cognitivas. Utilizando estrategias, métodos y técnicas que permito beneficiar el aprendizaje de los niños tomando en cuenta sus capacidades y acorde a sus necesidades, durante seis semanas los días martes y jueves en el horario de 8:30 am. a 2:30 pm. en cesiones de 45 minutos. Logrando avances esperados pero no inmediatos. INFORME FINAL NIÑO “A” DATOS DE IDENTIFICACIÓN. NOMBRE Y APELLIDOS: P. A. S. C. EDAD: 8 AÑOS Y 4 MESES. GRADO: 2° “A”. ESCUELA BOLIVARIANA: P “J. M. Y” (JORNADA COMPLETA). SEXO: MASCULINO. LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: BARQUISIMETO, 31-12-2.002. Con las diversas estrategias y actividades aplicadas en la intervención del niño se logró: mejorar la atención, el escribir su nombre completo, tomar dictado de frases, oraciones cortas, su lectura silábica vacilante pasó a un ritmo más fluido, plasmar a través de la escritura la comprensión lectora, presenta más confianza en si mismo ante las actividades a realizar. En cuanto al área emocional demuestra un cambio positivo en sus relaciones interpersonales, manifestando con gestos (abrazos), palabras (somos hermanos y amigos). El plan de intervención que fue ejecutado debe continuar su aplicación, así como mejorarlo según el avance obtenido en las diferentes áreas, ya que los resultados esperados no son inmediatos debido al poco tiempo de su ejecución. RECOMENDACIONES. DOCENTE DE AULA: Realizar adecuaciones curriculares según las necesidades del niño. Sentarlo cerca de su escritorio. Evaluarlo tomando en cuenta sus fortalezas. REPRESENTANTE: Ayudarle y brindarle apoyo en las actividades diarias en el hogar. Trabajar y establecer normas en el quehacer diario. Hacerle por escrito un cronograma de actividades. Tener una constante interrelación entre hogar-escuela. AULA INTEGRADA: Debe continuar su atención en el servicio del aula integrada dos veces por semana, en pequeño grupo y en secciones de 45 minutos. Mantener comunicación constantemente tanto con la docente de aula y representante en el proceso de aprendizaje del niño. INFORME FINAL NIÑO “B” DATOS DE IDENTIFICACIÓN. NOMBRES Y APELLIDOS: F. J. R. C. EDAD: 9 AÑOS Y 5 MESES. GRADO: 2° “A”. ESCUELA BOLIVARIANA: P “J. M. Y” (JORNADA COMPLETA). SEXO: MASCULINO. LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: BARQUISIMETO, 31-11-2.002. Según los resultados obtenidos de la aplicación del plan de atención, se destacan los siguientes puntos: Mayor confianza en sí mismo y en las actividades asignadas. Aprendizajes de nuevos fonemas y mayor cantidad de grafemas. Avances significativos en cuanto al ritmo y fluidez de la lectura. Escritura de sus dos nombres y de la fecha completa sin tener que copiarse de modelos. Mejoró la atención, aglutinamiento y omisiones de palabras. Dictados de palabras, frases y oraciones cortas con más iniciativa y mayor disposición para trabajar. Es importante resaltar que el apoyo y prosecución del plan de intervención debe tomar en cuenta sus fortalezas para minimizar sus debilidades, así como también las adecuaciones que debe realizar la docente de aula regular para nivelar al niño en cuanto a las exigencias del grado que cursa y con esto lograr las competencias contempladas en el currículo. RECOMENDACIONES. DOCENTE DE AULA: Sentarlo cerca del docente y con acompañamiento de un estudiante que esté más avanzado para que le sirva de apoyo y estímulo en la realización de sus actividades. Propiciar el espacio para la reflexión y dinámica de grupos. Contemplar actividades lúdicas. REPRESENTANTE: Apoyo y seguimiento en las tareas escolares asignadas diariamente. Reforzamiento de práctica de lectura y escritura utilizando juegos didácticos. Recibir apoyo personalizado en las tareas asignadas. AULA INTEGRADA: Seguir con el apoyo del servicio de educación especial tres veces por semana en secciones de 45 minutos Mantener contacto permanente entre docente de aula, representante y docente especialista. INFORME FINAL NIÑO “C” DATOS DE IDENTIFICACIÓN: NOMBRES Y APELLIDOS: Y. J. A. R. EDAD: 8 AÑOS Y 1 MES. GRADO: 2° “A”ESCUELA BOLIVARIANA: P “J. M. Y” (JORNADA COMPLETA). SEXO: MASCULINO. LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: 25-03-2002. Con la aplicación del plan de Atención al niño Y. J. A. R, se obtienen los siguientes resultados: Mejoró en la atención y logró mayor disposición para trabajar. Realiza escritura de palabras con la construcción de letras recortadas y pegadas. Participación en las actividades acompañadas con dinámicas de juegos, dramatización de cuentos etc. Le da color a los dibujos, los realiza con mayor interés. Copia bien del pizarrón. Mayor integración con el grupo y mejoró su comportamiento, eliminando palabras inadecuadas. Disposición en las tareas asignadas con acompañamiento dentro del aula de clase. RECOMENDACIONES. DOCENTE DE AULA. Ubicarlo siempre cerca del docente de aula. Evaluarlo oralmente, a través de dibujos y juegos didácticos. Asignarle actividades cortas y sencillas. Integrar al niño con el grupo más avanzado, para que realice juegos y actividades escolares. REPRESENTANTE. Atención diaria y permanente en sus tareas asignadas. Crearle un cronograma escrito de actividades diarias con órdenes cortas y sencillas. Comunicación constante y permanente con la docente de aula regular y especialista del aula integrada. AULA INTEGRADA. Atención individual tres veces por semana en sección de 45 minutos. Atención individualizada dentro del aula de clase. Mantener comunicación constante con la docente de aula de clase y representante. Continuar con el plan de atención. INFORME FINAL NIÑO “D” DATOS DE IDENTIFICACIÓN: NOMBRES Y APELLIDOS: C. M .M. P. EDAD: 9 AÑOS Y 5 MESES. GRADO: 2° “A”. ESCUELA BOLIVARIANA: P “J.M. (JORNADA COMPLETA) SEXO: MASCULINO. LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO: BARQUISIMETO, 24-06-2001. El niño C. M, durante la evaluación se pudo detectar, que presenta aprendizaje con ritmo lento en la lectura y escritura; distractibilidad y atención en períodos cortos de tiempo, así como conductas hiperactivas motora e impulsividad. Con el plan de intervención aplicado, mediante actividades y estrategias relacionadas a dinámicas de juegos, figuras visuales y recortes de letras de material impreso (revistas, folletos etc.), el niño logró la lectura y la escritura de palabras, frases y oraciones cortas, así como también la escritura de sus dos nombres. En cuanto a la comprensión lectora, logró a través de la escritura plasmar el contenido de lo narrado. Cabe mencionar, que al niño le fue cambiado uno de los medicamentos que usa para controlar el nivel de hiperactividad que presenta, como resultado se observa mejor actitud para el trabajo asignado y mayor atención y tiempo en el mismo. RECOMENDACIONES. DOCENTE DE AULA REULAR: Se le sugiere adecuar su planificación curricular, de acuerdo a las necesidades del niño y respetar su ritmo de aprendizaje. Usar estrategias de asociación de aprendizaje, en la que un estudiante tranquilo o avanzado tenga de pareja a un niño que presenta este trastorno, para ayudarlo en el aprendizaje de nuevos conceptos. Establecer normas de convivencias claras y consistentes en el aula, así como también evitar la retahíla. Evitar hacerle preguntas cuando esté distraído, sino preguntarle cuando preste atención; esto le ayudará a aumentar su autoestima. Al momento de evaluar, tomar en cuenta sus fortalezas ejemplo: Si hay dificultad en la escritura, evaluar a través de dibujos y oralmente. REPRESENTANTE: Mantener comunicación constante con la docente de aula regular y especialista del aula integrada. Involucrarse en el proceso de aprendizaje del estudiante, apoyarlo diariamente en las actividades escolares asignadas por la docente de aula regular. Evitar etiquetar y las comparaciones. Establecer normas y reglas claras y precisas, hacer que las cumpla. Realizar un cronograma de horario de actividades por escrito. Colaborar en que el estudiante asista con mayor regularidad a clases. AULA INTEGRADA: Atención individual tres veces por semana en secciones de 45 minutos. Atención individualizada dentro del aula de clase. Mantener comunicación constante con la docente de aula regular y representante. Continuar con el plan de atención. CONCLUSION. Con la realización de la practica profesional II, se logro reforzar y consolidar conocimientos adquiridos sobre proceso de enseñanza-aprendizaje; así mismo el rol que se debe asumir como docente especialista en las diferentes situaciones de trabajo, siguiendo las líneas de acción contempladas en la dirección de educación especial para el área de las dificultades del aprendizaje: cooperación docente, trabajos en pequeño grupo y la atención a casos individuales. En relación al plan de atención es importante señalar que se baso en el modelo de atención educativa integral, donde se conceptualiza a la persona con necesidades educativas especiales desde una visión holística, biopsicosocial considerando sus potencialidades y condiciones particulares que la hacen “diferente”. Consolida elementos fundamentales par la atención integral del individuo en cada etapa del desarrollo; se trabajo con el método global, que va de lo particular a lo general, desde un enfoque constructivista en donde el niño o los niños construyen su propio conocimiento, teniendo en cuenta el medio que los rodea y sus intereses. Los resultados del plan de atención aplicados al pequeño grupo evidencian los siguientes logros: mayor confianza en si mismo y disposición para trabajar en las actividades asignadas, avances significativos en cuanto al ritmo y fluidez de la lectura, aumento de los periodos de atención durante la clase. En cuanto al niño que fue evaluado de manera individual manifestó una mejor actitud para el trabajo asignado y mayor atención y tiempo en le mismo, así como la lectura y la escritura a través de fichas visuales y recortes de letras. BIBLIOGRAFIA. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. Evaluación del educando dificultades del aprendizaje. Selección de lecturas. Caracas, abril- 2008. en UNIVERSIDAD DESEVILLA. Introducción a las dificultades del aprendizaje. España, año-2004. UNIVERSI NACIONAL ABIERTA. Atención educativa en dificultades del aprendizaje. Selección de lecturas. Caracas- Venezuela. ENCICLOPEDIA. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. TOMO 4 una guía práctica para conocer y ayudar al niño con problemas de aprendizaje. Ediciones euro México. Año 2007. BIBLIOGRAFIA. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA. Evaluación del educando dificultades del aprendizaje. Selección de lecturas. Caracas, abril- 2008. en UNIVERSIDAD DESEVILLA. Introducción a las dificultades del aprendizaje. España, año-2004. UNIVERSI NACIONAL ABIERTA. Atención educativa en dificultades del aprendizaje. Selección de lecturas. Caracas- Venezuela. ENCICLOPEDIA. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. TOMO 4 una guía práctica para conocer y ayudar al niño con problemas de aprendizaje. Ediciones euro México. Año 2007.