Problematica Contemporanea de la Educacion Especial. 1° A y C

MINISTERIO DE EDUCACION, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DIRECCIÓN DE EDUCACION SUPERIOR
Instituto de Estudios Superiores
“Prof. JUAN MANUEL CHAVARRIA”
2011 – En El Año Del Bicentenario Del Nacimiento de Domingo F. SARMIENTO”
"Fortalecer y consolidar una Educación Superior inclusiva"
PROPUESTA CURRICULAR
CARRERAS: PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL CON
ORIENTACION A LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL
 PROFESORADO EN EDUCACION ESPECIAL CON
ORIENTACION A LA DISCAPACIDAD NEUROMOTORA
UNIDAD CURRICULAR: PROBLEMÁTICA CONTEMPORANEA DE LA
EDUCACION ESPECIAL
CAMPO DE FORMACION : ESPECIFICA
RÉGIMEN: ANUAL 4 HORAS CATEDRA
CURSO: 1° AÑO
DIVISIÓN: “A” Y “C”
CICLO LECTIVO: 2013
DOCENTE: ARGAÑARAZ, PAOLA
DEL VALLE
Correo electrónico del docente:
[email protected]
Fecha de Inicio: 8/04/2013
Fecha de Finalización:
Títulos del Docente:
Profesor en Educación Especial en
Discapacitados Mentales y Motores
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FUNDAMENTACIÓN:
Pensar las problemáticas contemporáneas de las Educación Especial, es re-velar las
ideas que implican una actividad y habilidad que va más allá de concordar las
problemáticas que emergen con su época, pues la contemporaneidad es “… una
relación singular con el propio tiempo, que adhiere a este y, a la vez, toma su
distancia…” (Agamben, 2009). Por eso, nuestro trabajo en la formación docente del
Profesorado en Educación Especial con orientación en Discapacidad Intelectual y
Discapacidad Neuromotora, es brindar una serie de elementos teóricos que acerquen
al estudiante a ver las sombras que pueden dar cierta claridad al conocimiento de la
Educación Especial como campo disciplinar y como modalidad educativa que
responde a las características particulares de la población que presenta necesidades
educativas especiales; como así también, los discursos, mandatos, la acción propia y
sentidos de la Pedagogía Especial - entendida como ciencia de las dificultades
psíquicas, retrasos y problemas de toda clase en el desarrollo bio-psico-socio-cultural
de niños y adolescentes, desde una perspectiva educativa y didáctica-, los objetivos
que persigue, el contexto en el que se desenvuelve y los sujetos intervinientes en la
misma.
Al mismo tiempo, el modo de tratar de clarificar cuales han sido los dilemas, las
tensiones a los que se ha visto y se ve enfrentada la educación especial, los
enfoques, con sus implicancias terapéuticas de la intervención pedagógica en sujetos
con discapacidad.
Asimismo se busca brindar al estudiante, las herramientas de líneas conceptuales y
prácticas necesarias para reflexionar sobre cuál es el rol que le corresponde
desempeñar en el oficio de la enseñanza en los dispositivos de la educación formal y
no formal que tenga que intervenir, en clave de percepción y exploración de
habilidades, destrezas y dominios diferentes que debe poseer el futuro docente.
Enfoque teórico metodológico:
Los ejes temáticos se encuentran organizados en los presupuestos y principios que
inspiran el denominado movimiento integrador, como elemento clave para
contextualizar los cambios que propone la introducción de esta nueva cultura en el
discurso educativo. Recibiendo aportes significativos de las llamadas teorías
cognitivas, que representan un paradigma en expansión. Asimismo en la actualidad
se concibe la educación especial de manera dinámica, con un enfoque ecológico
basado en que la educación ocurre en ambientes naturales y contextuales de la vida
diaria. Los educadores activadores del enfoque ecológico y funcional necesitamos
preguntarnos cuáles tareas y actividades son significativas para los niños y tener
como principio básico:
“La enseñanza de habilidades reales es en los lugares y en los momentos en donde naturalmente ocurren las
cosas”.
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OBJETIVOS:
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


Delimitar el campo de la Educación Especial a partir de su evolución histórica
o social, su conceptualización y fundamentos
Distinguir la acción que caracteriza a la Pedagogía Especial, sus principios,
sujetos, los objetivos, y los contextos con los que se vincula.
Reconocer a los individuos con Necesidades Educativas Especiales, como
sujetos de la Pedagogía Especial.
Conceptuar la Pedagogía Terapéutica, y reconocer las implicancias
terapéuticas de la intervención pedagógica en sujetos con Necesidades
Educativas Especiales.
Conocer desde una visión cognitivista, los procesos que intervienen en el
desarrollo intelectual, así como las alteraciones de los mismos en los sujetos
con N.E. E. a fin de diseñar estrategias educativas eficaces.
Desarrollar actitudes reflexivas y críticas ante la realidad educativa e
institucional
Analizar el rol del docente especialista considerando las funciones particulares
de su desempeño docente, perfil profesional, incumbencias y los aspectos
éticos propios del ejercicio del profesor especializado en los diferentes
contextos donde se desempeña.
CONTENIDOS:
Eje temático 1:
UNIDAD 1: ACERCA DE LA EPISTEMOLOGIA Y ACCION PROPIA DE LA
PEDAGOGIA ESPECIAL
I. La Pedagogía Especial: delimitación conceptual. Sujetos. Objetivos. Contextos.
Algunos aportes de Lev S. Vygotsky a la pedagogía especial.
II. Epistemología de la Educación Especial .Re conceptualización actual de la
Educación Especial. Evolución Histórica en la Educación Especial. Antecedentes de
la Educación Especial en Argentina.
III. Fundamentación de la Educación Especial como disciplina. Interdisciplinariedad.
Obstáculos para la construcción epistemológica de la educación especial.
IV. Principios de la educación especial: Normalización, individualización,
Integración y sectorización de servicios.
VI. La practica Docente. Campanas de alarma
Trabajos Prácticos:
 Trabajo Práctico Nº 1: Elaboración de un libro que figurativize la evolución
histórica de la educación especial y las definiciones desde enfoques
retrospectivos y actuales.
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 Trabajo Practico N° 2: Realización de un mapa conceptual de los Aportes de
Lev Vygotsky a la Educación Especial; presentación en carpeta de trabajos
prácticos.
Bibliografía



Apuntes de cátedra: Reseña Histórica de la Educación Especial”
Lic. ACEVEDO, Aída (2008). “Educación Especial: Historia y estado actual”. De
la Pedagogía Terapéutica a la Pedagogía Especial. Documento de Cátedra.
IES “Prof. Juan M. Chavarría”. Catamarca
GARCIA, María Teresa. La concepción histórico - cultural de L. S. Vigotsky
en la educación especial. Rev. Cuba. Psicol. [Online]. 2002, Vol.19, No.2
[citado 02 Mayo 2010], p.95-98. Disponible en Word Wide Web:
<http://pepsic.bvs-psi.org.br/scielo.php. ISSN 0257-4322.
Eje temático 2: LA EDUCACION ESPECIAL SEGÚN LA LEGISLACION NACIONAL
 Educación Especial una Modalidad del Sistema Educativo Argentino: la
modalidad en relación al Sistema Educativo, la inclusión educativa y la
integración, las personas con discapacidad y el cambio de mirad, el
enfoque del sujeto de derecho y la inclusión educativa, políticas
concurrentes y el diálogo en el sistema educativo.
 La trayectoria educativa integral: una trayectoria educativa integral, repensar la
trayectoria educativa integral desde lo especial, las intervenciones
educativas desde la modalidad y los servicios de apoyo.
 Legislación que regula la orientación y la reinserción profesional de las
personas con discapacidad. Algunos conceptos teóricos en relación con la
tarea de orientación profesional en las personas con discapacidad.
Bibliografía:


Serie A- 19. Acuerdo Marco para la Educación Especial. Ministerio de
Educación de la Nación. Buenos Aires. 1999.
Ministerio de Educación y Cultura de Catamarca. Normativa Provincial
Para la Integración de Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales
Eje temático 3: NUEVOS MANDATOS DE LA EDUCACION ESPECIAL
 Problemáticas contemporáneas: La calidad de vida: conceptualización,
dimensiones, indicadores y campo de aplicación en base al contexto. Su
importancia en campos como la educación general, la educación especial,
la salud, los servicios sociales, las familias.
 Apoyos y autodeterminación
 La familia con un miembro con discapacidad.
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 Algunas claves acerca de la educación del otro: alteridad y discapacidad.
Diferencia y diversidad.
 Diferentes áreas de investigación de la calidad de vida: educación especial,
salud física y salud mental, discapacidad intelectual y retraso mental,
envejecimiento y familias. Programas orientados a la vida con calidad:
aplicación y evaluación. La transición a la vida adulta.
Trabajos Prácticos:
Trabajo practico N° 3: Exposición grupal y oral sobre temas designados por la
cátedra, vinculados a la Unidad Didáctica.
Bibliografía:







Periódico El Cisne (2010). El envejecimiento de la persona con discapacidad, y
la preocupación de lo que ocurrirá cuando sus padres no estén.
VERDUGO ALONSO, Miguel A; DE BORJA JORDAN DE URRIES VEGA,
Francisco (Coordinadores) Apoyos, Autodeterminación y Calidad de Vida.
Amaru. Salamanca, España, 2001
VERDUGO ALONSO,
M.A. (Dir.) (2006), “Como Mejorar la calidad de Vida
de las personas con Discapacidad. Instrumentos y Estrategias de Evaluación.
Salamanca. Amaru
Lic. ACEVEDO, Aída (2010) “Problemáticas Educativas Contemporáneas.
Enfoques Inclusivos en la Escolarización de Estudiantes con NE.”
Pérez de Lara, Nuria (2009). Experiencia y Alteridad en la Educación
SKLIAR, CARLOS; LARROSA, Jorge (Comp.). Experiencia y alteridad en
educación. Flacso, HomoSapiens. Santa Fe, Argentina. 2009.
SKLIAR, CARLOS. La educación (que es) del otro. Argumentos y falta de
argumentos pedagógicos. Novedades Educativas, Buenos Aires, Argentina.
2007.
Eje temático 4: CAMPO DE ESTUDIO Y ACCION PROPIA DE LA EDUCACION
ESPECIAL
 Paradigmas de la Educación Especial: de la Pedagogía Terapéutica a la
Pedagogía Especial. Atención a Diversidad. De la atención la diversidad a una
escuela para todos.
 Necesidades educativas especiales. Concepto. Tipos. El diseño del currículo
para niños con necesidades especiales: adaptaciones curriculares e
incidencias en el medio. Tipo de adaptaciones. Niveles. Criterios.
 Barreras para el aprendizaje y la participación.
 Programa Educativo Individual: Concepto. Diferencias entre las adaptaciones
curriculares individuales (ACI) y programa de desarrollo individual (PDI).
 Integración escolar: Fundamentos y Bases Filosóficas. Concepto.
Características. Formas y niveles de integración. Condiciones para la
integración escolar. Valoración de la Integración Escolar. Rol del docente
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integrador. Factores que faciliten la integración escolar. Normativa provincial
para la integración de alumnos con necesidades educativas especiales.
 Escuela Inclusiva: La inclusión: definición. Enfoque filosófico, social político,
económico y pedagógico de la inclusión. Elementos fundamentales. La
inclusión Educativa y la Integración Escolar.
 Redes interinstitucionales e intersectoriales.
Trabajos Prácticos:
Trabajo Practico N° 4: Búsqueda en Internet de casos de integración escolar.
Puesta en Común en forma grupal de la información recogida. Debate grupal “La
inclusión educativa y la Integración Escolar”
Bibliografía

DUBROVSKY, Silvia (comp.) La integración escolar como
problemática profesional .Novedades Educativas. Buenos Aires, 2005
 Alumnos Vulnerables. Barreras. El Index Barreras - Educación
Inclusiva




www.ite.educacion.es/formación/materiales/126/.../mo3_barreras.htm
BELGICH, Horacio (Comp. 2007). Reflexiones sobre la práctica docente
en los procesos de integración escolar. Rosario, Argentina:
HomoSapiens. BAUTISTA, R. Necesidades Educativas Especiales. El
Aljibe. Málaga, 2002 LUZ, María Angélica. De la Integración Escolar a
la Escuela Integradora. Paidós. Argentina. 1995.
Gil Editores. Integración Escolar: Atención en el aula de los trastornos
escolares. Integración escolar de niños con discapacidades. Tomo I
Pos titulo en Integración Educativa. Adaptaciones Curriculares. Centro
Crianza
Borsani, María José (2008). Adecuaciones Curriculares. Apuntes de
Atención a la Diversidad. Novedades Educativas
Eje Temático 5: RESPUESTAS FORMATIVAS EN LAS NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
 Necesidades Educativas Especiales (NEE) y Discapacidad Intelectual:
Delimitación conceptual, tradicional y actual. Clasificación. Modelos teóricos
explicativos. Evaluación e intervención de las NEE en Retardo Mental:
enfoques educativos retrospectivos y actuales. Determinación de las NEE.
Pautas de intervención, características generales. Respuesta educativa
adaptada.
 Necesidades Educativas Especiales y discapacidad Psíquica severa o
Profunda: Evaluación inicial del alumno en su contexto. Pautas de intervención,
características generales y detección de necesidades. Respuesta educativa.
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 Necesidades Educativas Especiales y trastornos generalizados del desarrollo
(TGD). Pautas de intervención, características generales y detención de
necesidades. Respuesta educativa.
 Necesidades Especiales y Trastornos Motores. Pautas de intervención.
Características generales y detección de necesidades. Respuesta educativa.
Trabajos Prácticos:
Trabajo Practico N° 5: Elaboración de adaptaciones curriculares para alumnos con
necesidades especiales (por discapacidad intelectual, neuromotora, TGD, entre
otros), integrados en escuelas comunes, identificando apoyos de acuerdo a la
respuesta educativa que precisa en distintas aéreas disciplinares (Matemática,
Lengua y Ciencias)
Bibliográfica:


Lic. ACEVEDO, Aída (2008). “Necesidades Educativas Especiales y TGD.
Pautas de intervención. Características generales y detección de las
necesidades. Respuestas educativas.
PARES, Benito Rafael. Compilador (2003). Educación De las personas con
discapacidad “. Una tarea que se construye. Edición 1° Editorial de la Facultad
de Educación Elemental y Especial de la Universidad Nacional de Cuyo
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
 Lectura de bibliografía obligatoria y complementaria organizada por tópicos.
 Aula-Taller
 Participación activa de los alumnos a través de trabajos grupales e
individuales, aplicando técnicas de creatividad.
 Debates, discusiones, reflexiones y análisis de las temáticas
 Trabajos Prácticos de indagación, de campo, supervisados de manera:
individual-grupal
 Exposición reflexiva y didáctica.
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CRONOGRAMA:
Eje Temático
1
Nº de Clases
10
Duración
5 semanas
2
8
4 semanas
3
9
5 semanas
4
5
10
9
5 semanas
5 semanas
Fechas
T.P. Nº 1
T.P. Nº 2
1er. Parcial
T.P. Nº 3
T.P. Nº 4
T.P. N 5
2do Parcial
Recuperatorio
Parciales 1-2
EVALUACIÒN: Criterios de evaluación de acuerdo a la reglamentación vigente
de los Institutos de Educación Superior RESOLUCIÓN MINISTERIAL E.CyT. Nº
1318/05)
Asignatura opción promocional, según reglamento de evaluación de la D.I.E.S 1318
/05
Condición de Alumnos Promocionales:
Será considerado alumno promocional, aquel que cumpla con la obligatoriedad de:
El 90% de clases teórico – prácticas.
El 90% de trabajos prácticos aprobados con 7 o más de promedio en cada instancia.
Aprobar las experiencias de evaluación parcial y obtener 7 puntos, o más en
promedio, en las instancias.
Aprobar Coloquio de Integración Final del espacio curricular, con una nota mínima de
aprobación de 7 puntos.
Condición de Alumnos Regulares:
Será considerado alumno regular, aquel que cumpla con la obligatoriedad de:
El 75% de clases teórico – prácticas.
El 75 % de trabajos prácticos aprobados, obteniendo como mínimo 4 puntos para su
aprobación en cada instancia.
Aprobar las experiencias de evaluación parcial y obtener como mínimo 4 puntos
para su aprobación.
Aprobar examen final oral con tribunal, obteniendo como mínimo 4 puntos para su
aprobación.
Condición de Alumnos libres:
Respecto de la condición de alumno libre, resultará cuando no se hayan
cumplimentado las disposiciones vigentes para alumnos regulares. Dicho alumno
deberá cumplimentar con la requisitoria de presentación de un Trabajo Monográfico
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que contemple los aspectos teóricos y prácticos de un tema designado por la Cátedra
-, 20 días hábiles antes del examen final; en Bedelía de esta Institución
Examen Final Alumno libre: aprobación del trabajo Monográfico presentado 20 días
hábiles previos a la fecha del examen final. Evaluación escrita (eliminatoria) con valor
numérico aprobada desde 4, luego evaluación oral.
BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTACIÓN GENERAL:
ARANDA REDUELLO, Rosalía (Coord.) Educación Especial. Áreas curriculares
para alumnos con necesidades educativas especiales. Pearson Prentice Hall. Madrid,
España. 2002.
ASHMAN, A.; CONWAY, R. Estrategias Cognitivas en Educación Especial.
Santillana. Madrid, 1990.
BENEDET, M. Procesos Cognitivos en la Deficiencia Mental. Pirámide. Madrid,
1991.
BRENANN, Wilfred K. El currículo para Niños con Necesidades Educativas
Especiales. Siglos XXI. Madrid, 1998.
BELL RODRIGUEZ, R. Educación Especial. Razones, Visión Actual y Desafíos.
Pueblo y Educación. La Habana, 1997.
DEVALLE de RENDO, Alicia; VEGA, Viviana. Una escuela en y para la diversidad.
El entramado de la diversidad. Aique Grupo editor. Buenos Aires, Argentina. 2009.
Diccionario Enciclopédico de la Educación Especial. Diagonal/Santillana. España.
1985. Tomo I, II, III, IV.
NARVARTE, M. Diversidad en el aula. Necesidades Educativas Especiales
.Editorial Lesa
Mata, Francisco S. (Director) Enciclopedia psicopedagógica de necesidades
educativas especiales. Ediciones Aljibe. Málaga, 2001 Tomo I y II.
GONZALEZ CUBERES, Ma. Teresa. Chicos Especiales e Integración. Humanitas.
Buenos Aires. 1997.
MARCHESI, Coll. Desarrollo Psicológico y Educación III. Necesidades
Educativas Especiales y Aprendizajes Escolar. Alianza. Madrid. 1994.
ROSATO, Ana; ANGELINO, María Alfonsina (Coord.). Discapacidad e ideología de
la normalidad. Desnaturalizar el déficit. Noveduc. Buenos Aires, Argentina. 2009.
UNESCO-BIE (2008). La educación inclusiva: el camino hacia el futuro. Ginebra:
Mimeo, Documento de Referencia.
VAIN, Pablo Daniel (comp. 2003). Inclusión educativa. Nuevas formas de exclusión.
Colección Ensayos y Experiencias, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas.
Documentos:


Revista de Educación. Número Extraordinario: Warnock, Mary. London 1987.
Ministerio de Educación. Educación inclusiva. Iguales en la Diversidad.
Módulo 3.
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Documentos o Apuntes de Cátedra:

Lic. ACEVEDO, Aída (2006). Educación inclusiva: “Educar y Aprender entre la
Pluralidad”. Documento de Cátedra. Carrera: Licenciatura en Nivel Inicial.
Facultad de Humanidades. UNCa.
OBSERVACIONES: _________________________________________
Argañaraz, Paola del V
PROGRAMA APROBADO.
19 DE JUNIO DE 2013
COORDINACIÓN DE GRADO. LIC. CESAR GORDILLO PIOLI