UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA EDUCACIÓN ESPECIAL Semestre 01 – 2003 ASIGNATURA: Comunicación Aumentativa y Alternativa NÚCLEO: Sujeto Enseñante de las Competencias Adaptativas y Académicas Funcionales CRÉDITOS: 2 INTENSIDAD: 4 horas (2 teóricas 2 h. Asesoría y práctica PROFESORA: Myriam Ramírez Ramírez FECHA: Febrero 24 de 2003 ESPACIO NO HABILITABLE NI VALIDABLE PRE REQUISITO: Deficiencia auditiva CORREQUISITO: Comunicación II 1 – JUSTIFICACIÓN Todas las personas tienen capacidad de comunicación y deseo de comunicar, aunque muchos niños, niñas, jóvenes y adultos discapacitados lo hacen de manera distinta, a través de otros medios: gestos, señales, pistas, movimientos del cuerpo, dependiendo de la severidad de sus discapacidades, que ha menudo son ignoradas o pasan desapercibidas. Personas con trastornos motores severos, retardo mental, deficiencias sensoriales asociadas y en general quienes presentan alteraciones estructurales y funcionales, tienen como consecuencia de ello, restricciones en el movimiento, dificultades en la emisión de vocalizaciones comprensibles y escasa interacción con el entorno, son consideradas como factor de riesgo en el desarrollo de la comunicación y el lenguaje. Ante el niño , niña o joven no hablante, es imperiosa la búsqueda de un sistema de comunicación, de un vehículo de comunicación funcional lo mas temprano posible. La utilización de gestos, mímica, el cuerpo, dibujos, sistemas gráficos, facilitan la interacción con el medio y hasta donde sea posible, los intercambios simbólicos en asociaciones representativas, contribuyendo a una respuesta comunicativa, gracias a la acción conjunta con maestros, pares, familia, Fonoaudiólogo y comunidad en general, La situación de estas personas no sería tan crítica si quienes nos relacionamos con ellas, pudiéramos comprender las reales limitaciones comunicativas y así brindarles la oportunidad de una enseñanza basada en la Comunicación Aumentativa y Alternativa, como respuesta adecuada a sus necesidades. La Comunicación Aumentativa y Alternativa hace referencia a los distintos sistemas de comunicación, que se constituyen como instrumentos válidos, dado que proveen las ayudas que se necesitan para que se lleve a cabo el proceso comunicativo, teniendo como base el conocimiento que se tenga de las capacidades y potencialidades de los sujetos con necesidades especiales y la fundamentación conceptual referida a los procesos del desarrollo del lenguaje y la comunicación Las investigaciones adelantadas en los últimos años han demostrado que estas personas que hasta hace poco no eran tenidas en cuenta en las opciones educativas, se benefician significativamente, a través de estrategias de enseñanza en el uso de la comunicación lingüística o no lingüística, siendo la interacción social el eje fundamental de la enseñanza. Es así como la Comunicación Aumentativa Alternativa viene demostrando que personas con restricciones en sus posibilidades de comunicación con el mundo, obtienen significativos logros a través de uso de símbolos gráficos o manuales en afasias, en retardo mental, la lengua de señas para los sordos, el uso de tecnología, a través de estrategias personales, con la producción de dispositivos que facilitan el restablecimiento de estructuras afectadas, como ayudas necesarias que hacen posible mantener el proceso comunicativo y no solamente en lo referido a la comunicación, si no también en procesos de movilidad, manipulación, visión, audición y cognición. Los procesos mentales son tan complejos, que encuentran sus explicaciones desde la compleja interacción del hombre con su entorno, en la que subyacen los procesos comunicativos. Para nadie en ajeno que comunicación y lenguaje son objeto de aprendizaje fundamental para todo educador en cuanto son escenciales en toda pedagogía que se interese por la participación activa y el permanente intercambio de sentidos y significados En el campo de la Educación Especial, en los últimos años, ha cobrado gran interés en la atención de los problemas comunicativos de las personas con discapacidades, demandando con ello la necesidad de formar al educador con una visión optimista acerca de las capacidades y potencialidades de estas personas y con claridad conceptual acerca de la importancia de propiciar el desarrollo de su lenguaje para que asuma desde la intervención pedagógica, estrategias pertinentes a las posibilidades comunicativas de las personas con alteraciones en este campo. Y así posibilitarles el acceso al conocimiento y al mundo social , en los últimos años. He ahí la importancia para quienes de una u otra forma estamos involucrados en la acción ética con la población discapacitada, de detectar los aspectos que cotidianamente contribuyen a mejorar la interacción comunicativa y en el diseño e implementación de procedimientos adecuados que faciliten la movilización de los recursos disponibles interpersonales con el propósito de proporcionarle a las personas que lo demanden, un contexto interactivamente educativo adecuado que les permita comunicarse de manera efectiva en todos los momentos y circunstancias de la vida, hasta donde sea posible. El curso pretende entonces, adentrarnos al campo de la Comunicación Aumentativa y Alternativa por las justas razones expuestas, haciendo énfasis en las poblaciones sordas y sordo – ciegas , puesto que sus déficit, obedecen a la ausencia de mediaciones simbólicas, para una adecuada interacción con el entorno, he ahí la importancia de los Sistemas alternativos a la lengua oral, en el que la seña se constituye en el mediador simbólico del mundo cognitivo del sordo y su impacto en el desarrollo. 2- PROPÓSITO GENERAL Brindar al estudiante de la Licenciatura en Educación Especial un espacio de sensibilización, conceptualización, análisis y reflexión alrededor de la Comunicación Aumentativa y Alternativa, como respuesta a las necesidades comunicativas de los sujetos con necesidades educativas especiales . 3-DESCRIPCIÓN DE LOS CONTENIDOS UNIDAD 1 LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE Y EL LENGUAJE EN PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. PROPÓSITO - Abrir un espacio de reflexión interdisciplinaria acerca de las particularidades de la interacción socio afectiva y lingüística en la familia y otros contextos cotidianos del niño (a) o joven con necesidades educativas especiales CONTENIDOS 1- La interacción comunicativa en el niño o niña con necesidades especiales 1.1 En el sordo .1.2 En el autista 1.3 En la persona con Retraso Mental 1.4 En la persona con discapacidad motora 1.5 En personas con múltiples discapacidades. 2- La Intervención Naturalista.. UNIDAD 2 LA COMUNICACIÓN AUMENTATIVA ALTERNATIVA PROPÓSITO -Abordar el conocimiento de los Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa , los sustentos teóricos que orientan su enseñanza y uso para las personas con dificultades en la interacción comunicativa. CONTENIDOS 1234- Definición de los Sistemas Alternativos de Comunicación Referente histórico de los S.A.A.C Concepto de comunicación no-vocal Clasificación de los S.A.A.C 4..1-Sistemas de comunicación sin ayuda 4.1.1.-La Lengua de Señas 4.1.2-Las lenguas de contacto 4..2 -Sistemas de comunicación con ayuda 4..2.1. Sistema Bliss 4.2.2 Símbolos Pictográficos para la comunicación no vocal. 5. - Factores a considerar en el diseño y selección de los Sistemas de comunicación. 5- Ayudas técnicas para la comunicación no vocal. 5.1. Tableros de comunicación 5.2 Comunicadores electrónicos de baja tecnología 5.3 Sistema de acceso al ordenador. UNIDAD 3 VALORACIÓN Y TOMA DE DECISIONES PARA LA ELECCIÓN DE UN S.A.A.C.. PROPÓSITO - Abordar desde la reflexión interdisciplinaria la respuesta a las demandas en el mejoramiento de la comunicación de poblaciones con deficiencias severas , a través de la valoración e implementación de Sistemas de Comunicación Aumentativa Alternativa. 1- Propuesta de intervención. 1.1 Aspectos sobre comunicación y lenguaje que deben ser considerados como base de la intervención 1.2 Objetivos 2- Evaluación de capacidades y habilidades básicas. 2 -Implementación del Sistema. UNIDAD 4 LA LENGUA DE SEÑAS COLOMBIANA PROPÓSITO Reconocer la lengua de señas como la lengua natural de la comunidad sorda y en sus componentes lingüísticos. CONTENIDOS 1- Origen de las lenguas de Señas 2- Componentes lingüísticos de la lengua de señas 2.1 Nivel fonológico (querológico) 2.2 Nivel léxico 2.3.Nivel morfosintáctico 3- La Comunicación Total UNIDAD 5 LA SORDO – CEGUERA PROPÓSITO Dimensionar la implicaciones de la pérdida visual y auditiva y su incidencia en la interacción con el entorno. CONTENIDOS 1- Etiología y clasificación 2- Implicaciones cognitivas, lingüísticas, socio afectivas de la limitación auditiva y visual. 3- La comunicación en personas sordociegas. 4- Propuesta de Intervención pedagógica. 4- PROBLEMAS El curso a lo largo de su desarrollo, pretende dar respuesta a los siguientes interrogantes: -¿Es el niño con discapacidades un interlocutor menos competente que sus iguales en edad o simplemente diferente? -¿ Qué hechos reales constituyen la garantía de que las niñas y los niños con n.e.e. poco a poco se introduzcan en el dominio de los símbolos sociales y lingüísticos? -¿ Qué importancia tiene la sobreinterpretación para el desarrollo de la comunicación prelingüística, hacia la comunicación lingüística en niños con discapacidades múltiples? ¿Cómo estimular el desarrollo comunicativo en niños con discapacidades múltiples? ¿ . ¿Dado qué la habilidad comunicativa surge de la interacción con los adultos, cuál es la situación real de nuestra población en sus entornos familiares? ¿Cuáles serían las estrategias adecuadas para promover y dinamizar procesos de interacción comunicativa en la población con n.e.e.? ¿Cómo podemos comunicación? convertir lo entornos naturales en escenarios de Qué acciones desde la interdisciplinariedad apoyarían la atención educativa de las personas con múltiples discapacidades para la implementación de estrategias pertinentes a la implementación de sistemas alternativos de comunicación? ¿Personas Sordas de distintas nacionalidades utilizan la misma lengua de señas? ¿La lengua de señas, al igual que otras lenguas, disponen de signos arbitrarios y convencionales, o por el contrario es un conjunto de señas icónicas? ¿Qué sistemas alternativos al oral se pueden utilizar con personas sordociegas? ¿Cómo podemos convertir el aula en escenario de la comunicación y cuáles son algunas de las estrategias interactivas mas adecuadas para promover el desarrollo de la competencia comunicativa en personas con N:E:E:? -5 METODOLOGÍA El curso se plantea como un proceso de construcción teórico – práctico, desde su reconstrucción crítica, con base a la información recogida, reflexionada e interpretada conscientemente en un contexto social determinado, comprometiendo categorías conceptuales como marco de referencia en búsqueda de respuestas y explicaciones que satisfagan los interrogantes planteados. Aprovechando que los estudiantes vienen adelantando las diferentes prácticas, se facilita la dinámica metodológica del curso, en el sentido de ser una construcción colectiva desde las experiencias que llevan acabo en la interacción social con los niños, niñas o jóvenes discapacitados, dándole prioridad al Estudio de Caso, desde la caracterización de la interacción comunicativa en sus entornos naturales, hasta el diseño de un Sistema de Comunicación Alternativo, que satisfaga las necesidades del usuario. Se pretende asumir durante el curso, un proceso de sistematización de la experiencia, como directriz fundamental en el proceso de formación docente, La capacitación en Lengua de Señas , estará presente durante el curso, a través de talleres dados por un instructor adulto sordo. Se utilizarán las siguientes estrategias: Lecturas individuales Rastreo por Internet Recolección de información a través de técnicas e instrumentos de la investigación cualitativa. Informes de observación. Entrevistas con expertos Revisión de historias. Análisis de casos. Socialización de experiencias. Talleres de Lengua de señas. Asesorías individuales y grupales. Exposiciones. Elaboración de Material didáctico. video – foro. 6-SEGUIMIENTO Y PROMOCIÓN Hace referencia tanto a la comprensión que los estudiantes posean, como a la apropiación de los contenidos propuestos, lo que demostrarán a través de su capacidad argumentativa tanto verbal como escrita, materializado en : - - - Informes de lectura y relatorías, que den cuenta de la comprensión y argumentación respecto a las concepciones y orientaciones abordadas en el curso. A través del curso, los estudiantes presentarán el seguimiento del Estudio de Caso el que se construirá participativamente, con apoyo de la reflexión y socialización de los avances y las asesorías Al finalizar el curso, cada grupo socializará el ejercicio construido a través del curso, desde el contexto de la práctica que realizan. Desempeño funcional en Lengua de Señas. 7-PRODUCTOS ESPERADOS - Claridad conceptual respecto a los S.A.A.C, como recursos que facilitan el desarrollo comunicativo en personas con alteraciones. Aproximación al diseño e implementación de S.A.A.C. en personas con n.e.e. Desempeño básico en lengua de señas. BIBLIOGRAFÍA -BASIL, Carme. (1998)” Sistemas de Signos y Ayudas Técnicas para la Comunicación Aumentativa y la Escritura”. Masson, S.A.Barcelona. España. -BASI, Carme. (1988).”Comunicación Aumentativa.” Colección Rehabilitación. Instituto Nacional de Servicios Sociales. Madrid. -BASIL, Carme (1990)”Interacción Social en usuarios de Sistemas de comunicación no-vocal”.Comunicación Aumentativa, 2ª edición pp. 113136.Madrid. INSERSO. - BASIL, Carme. (1995) “Los alumnos con parálisis cerebral: Desarrollo y educación” En: A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios(Eds.) Desarrollo Psicológico y educación III: Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar, 7ª edición, Madrid, Alianza. 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