Referencia bibliográfica: ZUBILLAGA DEL RÍO, A. & ALBA PASTOR, C. (2005). Las WebQuest como recurso educativo para los alumnos con necesidades educativas especiales. Comunicación y Pedagogía, nº 206, P.50-57. Las WebQuest como recurso educativo para alumnos con necesidades educativas especiales Ainara Zubillaga del Río Carmen Alba Pastor Introducción La introducción de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las aulas, se presenta como un reto de especiales características en las aulas inclusivas. No sólo se trata de integrar los recursos tecnológicos en el currículum, sino garantizar que los alumnos con necesidades educativas especiales acceden, utilizan y aprovechan todas la potencialidades que las TIC ofrecen en el proceso educativo. El acceso técnico a las tecnologías no resulta una cuestión en la que el docente tenga un protagonismo principal. Su labor tan sólo puede limitarse a saber cuáles son las ayudas técnicas disponibles, identificar aquellas más adecuadas según las necesidades de los alumnos y las características del proceso educativo que vaya a poner en práctica y conocer pautas básicas de accesibilidad a la red. Es trabajo de los informáticos, técnicos y desarrolladores Web diseñar elementos de hardware, software y recursos telemáticos, especialmente páginas Web, que cumplan los diversos estándares de accesibilidad. Sin embargo, tan importante como las cuestiones técnicas, resulta la introducción de principios inclusivos en el diseño curricular que guía la integración de las TIC en el aula. Y el papel del docente en este terreno es fundamental. Es el responsable de garantizar y diseñar un currículum que recoja las necesidades y demandas de todos los alumnos. Las WebQuest es una de las “estrategias didácticas más populares entre los docentes para integrar los recursos que ofrece la Internet en el currículum” (Adell, 2004). En palabras de su creador, Bernie Dodge, se trata de “una actividad de investigación en la que la información con la que interactúan los alumnos proviene total o parcialmente de recursos de la Internet” (Dodge, 1995). Una WebQuest es una actividad basada en la utilización de la red como herramienta de trabajo fundamental, en la que se propone una o varias tareas, en torno a un tema que resulta motivador para los alumnos, y que les permite poner en práctica capacidades intelectuales de orden superior tales como analizar, sintetizar, comprender , reelaborar, reflexionar, relacionar, etc. Los alumnos acceden a la actividad a través de la web, y es a través también de la red, como van descubriendo los objetivos que se persiguen con dicha actividad, qué tarea o tareas han de realizar, con que recursos cuentan para hacerlo, en qué pasos se descompone y cuáles son los criterios de evaluación. En definitiva se trata de una actividad educativa diseñada para: Fomentar el uso crítico de Internet. Potenciar la capacidad de investigación y búsqueda de los estudiantes. Centrar el proceso de aprendizaje en la utilización de la información y no en la búsqueda de la misma. Desarrollar estrategias superiores de pensamiento: analizar, sintetizar, evaluar, relacionar, etc. Fomentar el trabajo cooperativo en grupo. Permitir relacionar distintas áreas curriculares. Este artículo pretende ofrecer una panorámica de cómo las WebQuest resultan un recurso excepcional en las aulas inclusivas y un elemento innovador y óptimo para atender las demandas de los alumnos con necesidades educativas especiales. Comenzaremos reflexionando sobre las aportaciones y potencialidades de las WebQuest en el aula inclusiva, ofreceremos algunas experiencias de aplicación reales, y por último, determinaremos pautas técnicas y docentes para garantizar que, tanto el diseño como el desarrollo y aplicación de una WebQuest, resulta accesible para alumnos con necesidades educativas especiales. Potencialidades de los medios digitales para los alumnos con necesidades educativas especiales Una WebQuest es una actividad didáctica basada en la red y sus potencialidades. Como recurso tecnológico, permite integrar dos o más medios de comunicación en una única aplicación. En definitiva, se trata de una actividad basada en los beneficios potenciales que los medios digitales ofrecen en el aula inclusiva. Los medios digitales se fundamentan en la naturaleza multisensorial de los seres humanos y en la capacidad de los ordenadores para comunicar distintos tipo de información e interaccionar con diferentes lenguajes (Little, 1991). El concepto de multisensorialidad es fundamental para entender y dar respuesta a las necesidades de acceso, comprensión y expresión de alumnos con alguna discapacidad. A una persona con discapacidad visual le resultará muy complicado o imposible leer toda la información referente a las costumbres de la Grecia Clásica. Pero esto no significa que no lo pueda escuchar, o más lejos aún, que no lo pueda tocar a través de una salida en Braille del texto. La vista no es un buen dispositivo de salida para él o ella, pero sí el oído o el tacto. La multisensorialidad, inherente al ser humano, supone una característica fundamental en el proceso de aprendizaje, y que las nuevas tecnologías, a través de los elementos multimedia, permiten ponerla al servicio del proceso educativo. Y es esta diversidad de sentidos, la variedad de lenguajes existentes, la multiplicidad de formas de presentación y los diferentes modos de expresión, lo que constituye una de las máximas potencialidades que la red ofrece a los alumnos con necesidades educativas especiales. Las nuevas tecnologías han abierto un mundo de posibilidades en el acceso a la información. Y como hemos visto anteriormente, información a través de múltiples canales. Pero la información no implica necesariamente conocimiento; puede resultar un conjunto de datos, incluso organizados y estructurados, pero sin reelaboración y construcción personal alguna. Es a través de posicionamientos de reacción cuando la información puede ser digerida, reelaborada, asimilada e interiorizada, convirtiéndose en auténtico conocimiento. Pero las posibilidades de las tecnologías no acaban en su acceso, sino que también suponen una herramienta muy valiosa de comunicación y creación. Las nuevas tecnologías presentan la potencialidad de ofrecer una variedad enorme de posibilidades estéticas y el uso de formas alternativas de representación. En definitiva, el alumno decide en qué sistema simbólico desea aprender, cuál responde a sus necesidades y es capaz de desechar aquel que constituye una barrera para su aprendizaje. Sea cual sea el medio por el que se transmiten los contenidos de aprendizaje (explicación oral, texto, imágenes, documento audiovisual, etc.), siempre supondrá ventajas para algunos alumnos e inconvenientes para otros (Rose y Meyer, 2002). Pongamos el ejemplo de un gráfico. Sin duda constituye un apoyo importante, y facilitará el proceso de aprendizaje a muchos alumnos, que verán reforzada la asimilación de contenidos por el soporte visual complementario que supone el gráfico. Pero ese mismo gráfico ¿constituye también un apoyo para un alumno ciego? Este es un ejemplo claro de cómo un mismo medio puede suponer un elemento de apoyo para algunos alumnos y convertirse en una barrera para otros. Los medios digitales constituyen una buena solución a esta dualidad, ya que su variedad de formas de expresión permiten el acceso de todos los alumnos a los contenidos de aprendizaje, sea cual sea su forma de acercarse a los mismos. Esta capacidad de universalidad está generada por su naturaleza flexible, que permite la superación de las barreras que los medios educativos tradicionales (fundamentalmente el libre de texto) suponían para muchos alumnos con necesidades educativas especiales, y ofrece respuesta a las necesidades de todos los alumnos. La posibilidad de ofrecer un entorno de aprendizaje flexible en cuanto al acceso a los contenidos, favorece la diversidad de los estilos de aprendizaje, ya que siempre es posible encontrar un medio que satisfaga las necesidades del alumno, sea cual sea su forma de acceso. Rose y Meyer (2002) identifican cuatro aspectos fundamentales de la flexibilidad de los medios digitales y apuntan a ellos como elementos clave para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en un aula inclusiva: Versatilidad: a diferencia de los recursos tradicionales, en los que los contenidos tan sólo pueden presentarse a través de un medio (texto, imagen, etc.), los medios digitales permiten acceder a un mismo contenido en diferentes formatos (texto con imagen, texto y sonido, animación, combinación de vídeo y texto, etc.). Además, esta versatilidad puede darse de forma simultánea, lo que favorece la integración de principios inclusivos en el diseño curricular: un solo contenido es capaz de satisfacer las demandas de todos los alumnos, sin necesidad de posteriores adaptaciones o modificaciones parciales o totales del mismo. Capacidad de trasformación: dado que el contenido es independiente de la forma de presentación, un mismo contenido puede ser presentado de diversas formas. Las transformaciones pueden darse dentro del mismo medio, adaptando y adecuando sus características y posibilidades a los diferentes perfiles de los alumnos (cambiar el tamaño del texto, modificar el volumen del sonido, etc.), o suponer el cambio de un medio a otro (un lector de pantalla transforma un documento escrito en salida sonora). La capacidad de transformación permite adecuar la presentación de los contenidos de aprendizaje a las necesidades y preferencias de los alumnos. Posibilidad de ser marcado: HTML es el lenguaje de programación con el que se construyen las páginas Web y que permite al diseñador marcar el texto especificando los diferentes componentes estructurales, títulos, encabezados, tamaño y color de las fuentes, etc. La ventaja del marcado es que permite a los profesores y alumnos, con tan sólo unos conocimientos técnicos básicos, acomodar el contenido según sus necesidades y preferencias. Además ofrece la posibilidad de interaccionar con los contenidos de aprendizaje, permitiendo modificar, destacar, ampliar, etc., cualquier elemento sobre un documento único y común, favoreciendo también el trabajo cooperativo. Hipertextualidad: la hipertextualidad ofrece la posibilidad de vincular diferentes contenidos de aprendizaje entre sí, fomentando un acceso a la información no secuencial. Esta vinculación entre diferentes recursos educativos no sólo ofrece una vez más distintas formas de presentación de un mismo contenido, sino que enriquece el proceso de aprendizaje con apoyos de distinta naturaleza (texto, sonido, imágenes, animaciones, vídeo, etc.) y favorece la construcción significativa de conocimiento mediante la integración de los diferentes recursos. Además, la estructura no lineal de aprendizaje permite personalizar y adaptar el proceso educativo. ¿Qué papel juegan las WebQuest en el aula inclusiva? El enfoque de la escuela inclusiva abre al posibilidad de ofrecer una escuela que brinde una educación de calidad para todos y que genere situaciones de aprendizaje dinámicas, flexibles, cambiantes; en definitiva, capaces de dar oportunidades a todos los alumnos, sean cual sean sus necesidades y demandas. La inclusión implica que todos los niños de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Stainback y Stainback (1999) definen la escuela inclusiva como aquella que educa a todos los alumnos en un único sistema escolar, proporcionando un currículum apropiado a sus intereses y necesidades y aquellos soportes que pueden necesitar tanto los estudiantes como sus profesores para llegar a tener éxito. Las WebQuest como recurso tecnológico multimedia constituyen una estrategia didáctica cargada de potencialidades para responder a las demandas de los alumnos con necesidades educativas especiales. El papel que juegan dentro del aula inclusiva viene fundamentado en los siguientes aspectos: Permite el desarrollo de procesos cognitivos superiores: recordemos, que según su creador, una WebQuest es fundamentalmente una actividad de investigación. Por ello, entran en juego estrategias mentales tales como la búsqueda selectiva, el análisis de la información, la capacidad para diferenciar conceptos, ser capaz de relacionar informaciones de diferentes fuentes, la reelaboración de los datos, la reflexión, comprensión y asimilación de información, etc. A través de los diferentes componentes que constituyen una WebQuest, el profesor va ofreciendo lo que en un lenguaje constructivista se denominaría “andamios cognitivos” que permiten al alumno indagar y construir su propio conocimiento. Es una aplicación flexible: al permitir la integración de diferentes medios digitales, las WebQuest constituyen una metodología didáctica fácilmente aplicable a todos los alumnos, con independencia de su forma de acceso a los contenidos de aprendizaje. Las múltiples representaciones de los hechos, conceptos, principios, actividades, recursos, procedimientos, procesos, etc., que forman parte de la WebQuest, permiten la personalización del proceso de aprendizaje. Permite la introducción de elementos de apoyo: a través de los recursos, pueden ofrecerse distintos elementos de apoyo para los alumnos con necesidades educativas especiales, tales como explicaciones complementarias, utilización del trabajo colaborativo, distintas formas de representación de los materiales educativos, ofrecer la posibilidad de modificar las características de la interfaz según las propias necesidades y preferencias, formas alternativas de evaluación, etc. Facilita el acceso de los alumnos con necesidades educativas especiales al currículum ordinario: como actividad flexible que es ofrece la posibilidad de dar respuesta a las necesidades de todos los alumnos sin necesidad de realizar adaptaciones curriculares significativas. Por ello resulta un recurso excepcional dentro del aula inclusiva, ya que permite, con un mismo contenido y mediante la integración de algunos elementos de refuerzo, responder a los objetivos planteados en el diseño curricular general. Un recurso que para un alumno constituye fundamental para acceder a los contenidos, supone un elemento de apoyo y refuerzo para otros. Fomenta el trabajo cooperativo: las WebQuest promueven el aprendizaje colaborativo a través de la realización de tareas grupales encaminadas a la consecución de un único producto final. El grupo es un elemento fundamental a través del cual se profundiza en el proceso de construcción del conocimiento, y sólo a través de la interacción conjunta se puede alcanzar los objetivos propuestos (Cabero, 2000). La necesidad de trabajo colaborativo también refuerza los lazos entre alumnos con necesidades educativas especiales y el resto de los compañeros, y favorece al convivencia con la diversidad. Las WebQuest en las aulas inclusivas: experiencias reales de aplicación En general, tanto a nivel teórico como práctico, apenas existe información sobre esta temática de estudio. Los escasos documentos encontrados responden más a los principios generales pedagógicos de las WebQuest que a las particularidades derivadas de su aplicación en las aulas inclusivas o con alumnos con necesidades educativas especiales. Los documentos recogidos son fundamentalmente experiencias concretas de maestros en sus aulas, de carácter fundamentalmente descriptivo, y con escasa base teórica. Por otro lado, la mayoría de las fuentes documentales recogidas son de fuera de nuestro país. Si bien en España sí existe un cuerpo de conocimiento creado en torno a las WebQuest en general, al entrar en especificaciones orientadas a alumnos con necesidades educativas especiales, todas las experiencias nos remiten a Estados Unidos. Es posible que existan experiencias a nivel nacional, pero que sin embargo no estén registradas en publicaciones o medios de difusión educativa. Las experiencias prácticas identificadas, responden a varias témáticas. Desde una WebQuest sobre la historia de Louis Braille (“The Story of Louis Braille”, Maryanne Pineo, s/f), hasta ámbitos de naturaleza más escolar como cómo salvar a un barco que se hunde (“SOS – Salving One Sunked Ship”, Kelly y Czernick, 1999) o la cultura y las costumbres de los grupos de Estados Unidos (“Culture Quest”, Kelly, 2000)). En la información proporcionada a través de estas experiencias prácticas, las referencias a cuestiones específicas relacionadas con alumnos con necesidades educativas especiales son escasas, y el relato está más centrado en el dearrollo del proceso de diseño y elaboración de la WebQuest antes que en los resultados y sus beneficios o inconvenientes dentro de un aula inclusiva. Aun así, hemos podido percibir las siguientes conclusiones generales: Los profesores perciben las WebQuest como un recurso tecnológico capaz de generar oportunidades a alumnos con diferentes habilidades (Smith y Robinson, 2003). Los profesores de aulas inclusivas ven en las WebQuest una herramienta excelente para aunar las necesidades de los estudiantes con discapacidad dentro de un aula de educación general (Kelly, 2000). Las WebQuest ofrecen la posiblidad de incoporar habilidades de pensamiento superior y estrategias de resolución de problemas a los estudiantes con discapacidad (Kelly, 2000). Las WebQuest ofrecen la posibilidad de realizar tareas de investigación autónoma a los alumnos permitiéndoles profundizar en su aprendizaje, a la vez que también resulta beneficioso para aquellos alumnos que presentan mayores dificultades (Smith y Robinson, 2003). Los profesores observan que el uso de las WebQuest, frente al de los métodos tradicionales, aumenta la capacidad de indagación y búsqueda de los alumnos e incrementa el desarrollo de la capacidad de comprensión y retención de conceptos abstractos (Smith y Robinson, 2003). Las WebQuest no sólo constituyen un camino hacia el aprendizaje, sino que incrementan la comunicación y la interacción con el grupo de iguales (Smith y Robinson, 2003). Las WebQuest constituyen un excelente vehículo para integrar proyectos de diversas áreas curriculares (Kelly, 2000). Las WebQuest favorece los procesos de lectoescritura (Kelly, 2000). Como conclusión, dos son las aplicaciones prácticas básicas de las WebQuest para favorecer la diversidad en el aula: Por un lado constituyen un recurso tecnológico excelente para responder a las necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales a través de un currículum común para todos, ya que permite conectar los principios curriculares generales manteniendo la conexión necesaria para atender las demandas de alumnos con discapacidad a través de la articulación de un conjunto de apoyos. Y por otro, suponen un buen elemento para conocer la discapacidad y aprender de la diversidad, a través de la elaboración de WebQuest en las que los alumnos deban asumir roles de sujeto con discapacidad, con el fin de experimentar y reflexionar sobre la necesidad de una sociedad construida para todos. ¿Cómo diseñar una WebQuest para garantizar la participación de alumnos con necesidades educativas especiales?: Pautas técnicas y docentes En primer lugar, hay que especificar que el diseño de una WebQuest supone cierto conocimiento y manejo técnico por parte del docente. A pesar de existir plantillas y guías que facilitan su elaboración, el profesor ha de tener conocimientos básicos sobre HTML, y en el caso concreto de alumnos con necesidades educativas especiales, también ha de conocer, al menos a grandes rasgos, las pautas básicas de accesibilidad. Él es el responsable de crear y diseñar la página Web que va ser soporte de la WebQuest, por lo que los conocimientos que tenga sobre los diferentes aspectos informáticos le permitirá no sólo elaborar una actividad más eficaz y completa, sino garantizar el acceso de todos los alumnos a la misma. Dodge (2000, citado en Adell, 2004), propone una secuencia compuesta de siete pasos para diseñar una WebQuest: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Escoger un tema inicial. Crear un tarea. Diseñar las páginas Web que van a dar soporte y estructura a la WebQuest Establecer el proceso de evaluación. Diseñar el proceso. Elaborar un guía didáctica o páginas del profesor. Probarla con alumnos reales y revisarla según los resultados. Con el fin de garantizar la participación de alumnos con necesidades educativas especiales, un nuevo paso debería añadirse a la lista anterior. Anterior a comenzar el diseño de las páginas Web, y una vez seleccionado el tema inicial y concretada la tarea a realizar, el profesor debería analizar las distintas necesidades de los estudiantes que van a interaccionar con la WebQuest. A continuación, vamos a ir desarrollando cada uno de estos ocho puntos (los siete propuestos por Dodge y el último incorporado). La intención no es tanto ofrecer criterios generales de qué hacer en cada uno de los pasos, sino de introducir elementos y pautas específicas que ayuden a elaborar una WebQuest que responda a las necesidades de todos los alumnos. 1. Escoger un tema inicial El primero de los pasos es decidir qué tema va a desarrollar la WebQuest, es decir de qué va a tratar. Es fundamental que resulte un tema motivador y atractivo para los estudiantes, que forme parte del currículo oficial, que sustituya a una unidad didáctica o conjunto de actividades que no hayan tendido demasiado éxito en su aplicación, que permita hacer un buen uso de Internet y sus posibilidades y que fomente el desarrollo de procesos cognitivos superiores (Adell, 2004). Ya hemos analizado las potencialidades que lo medios digitales tienen para los alumnos con necesidades educativas especiales. Las WebQuest suponen un recurso tecnológico, que basándose en dichas potencialidades, ofrece una respuesta a aquellos problemas o barreras que los medios tradicionales no han sido capaces de ofrecer. Por ello, es muy importante que el profesor analice qué actividades y contenidos no han resultado satisfactorios, y seleccionar un tema que permita ser el vehículo apropiado para el diseñar una WebQuest que consiga realmente dar respuesta a los mismos. Por otro lado, es fundamental escoger un tema que permita no sólo aprovechar las potencialidades didácticas de la red, sino evitar las barreras que muchas veces Internet supone para los alumnos con discapacidad. Debemos seleccionar ámbitos que cuenten con recursos accesibles, y desechar aquellas temáticas cuyos recursos necesiten de muchos adaptaciones técnicas y pedagógicas. Se trata de utilizar la WebQuest como un elemento de apoyo, y no convertirla en un obstáculo más para el proceso de aprendizaje. 2. Crear un tarea ¿Qué es lo que los alumnos tienen que hacer? Una explicación clara y breve que permita al estudiante saber qué tarea debe realizar. No se trata de explicar pormenorizadamente cómo debe hacerse (eso quedará expuesto en el apartado sobre el “Proceso”), sino simplemente ofrecer una idea general de que problema o situación se ha de resolver. Con el fin de facilitar luego la adopción de posteriores refuerzos y apoyos para alumnos con discapacidad, es importante buscar una tarea que sea flexible, que permita desarrollar diferentes niveles de competencia curricular, y cuya realización sea posible a través de diferentes caminos. Esta flexibilidad permitirá, que en el contexto de aula ordinaria, alumnos puedan además profundizar en su proceso de aprendizaje, a la vez que garantiza el acceso al mismo de aquellos con necesidades especiales. 3. Análisis de necesidades de los estudiantes Antes hemos señalado que es importante seleccionar un tema que sustituya a una unidad didáctica o conjunto de actividades que no han resultado satisfactorias. Por ello, es importante analizar en qué ha fallado la estrategia didáctica anterior para no repetir los mismo errores. Pero el análisis no acaba en la tarea. El profesor debe analizar las distintas necesidades de los estudiantes que van a interaccionar con la WebQuest, y determinar los apoyos y recursos complementarios necesarios que van permitir el acceso y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales en la actividad. Es preciso, una vez seleccionado el tema y la tarea a realizar, evaluar las posibles barreras potenciales de ambos elementos y buscar aquellos recursos (material complementario, recursos telemáticos, propuestas de soluciones alternativas) que permitan la superación de las mismas. Se trata de cruzar las necesidades derivadas del perfil de aquellos alumnos con necesidades educativas especiales, con las características inherentes al tema elegido y la tarea descrita. Este análisis de necesidades debe también guiar la búsqueda de recursos. Los “Recursos” son un conjunto de vínculos o direcciones Web, previamente seleccionadas por el profesor, donde los alumnos han de buscar la información necesaria para realizar la tarea propuesta. Para hacerlos accesibles a todos los alumnos, el profesor ha de buscar y seleccionar recursos que sean: Accesibles, o en caso de que sea imposible, proporcionar ese contenido de forma alternativa. Estar bien organizados, claros, de navegación fácil y diseño homogéneo, para facilitar la búsqueda a aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje. Que la información principal se encuentre fácilmente, y no sea necesario navegar a través de varias secciones o vínculos. Ofrecer elementos de apoyo entre los recursos: guías didácticas, formatos de presentación alternativos, elaboración de transcripciones o subtítulos para documentos audiovisuales, resúmenes para tablas y gráficos, elementos de explicación textual para las imágenes, etc. 4. Diseñar las páginas Web que van a dar soporte y estructura a la WebQuest Una WebQuest se visualiza, accede e interacciona a través de una página Web, generada en lenguaje HTML, y que se encuentra disponible a través de Internet. Existen plantillas para su elaboración, que requieren de escasos conocimientos técnicos para su elaboración, pero es preciso puntualizar algunos elementos técnicos que han de cumplir las páginas Web para ser accesibles: Permitir la personalización de la aplicación según las preferencias de los alumnos: Cuando las aplicaciones permiten presentar la información de una manera versátil, el contenido se vuelve más accesible, alcanzando a todos los usuarios. Los elementos susceptibles de personalización se agrupan en dos categorías: a) Personalización de los elementos de la pantalla, entre otros: . Tipo, estilo, color y tamaño de fuente: un alumno con dificultades de visión puede necesitar agrandar el tamaño de fuente para agrandar el texto y poder leer el contenido del documento. Las fuentes tradicionales utilizadas en la Web pueden contribuir a errores de inversión de letras y otros problemas asociados con la dislexia; sin embargo, existen otros tipo de fuente (p.ej. la tipografía Read Regular), que favorecen la lectura de documentos Web a alumnos con problemas de dislexia. . Ritmo del parpadeo: el movimiento en el texto puede distraer la atención de personas con discapacidad cognitiva, que pueden presentar dificultades para focalizar su atención en el contenido de aprendizaje. Igualmente, los textos móviles pueden resultar un obstáculo para usuarios con problemas de visión ya que no sólo dificultan la lectura, sino que además resultan incompatibles con los lectores de pantalla (ayuda técnica que lee en voz alta el contenido de la pantalla). Los alumnos con discapacidad motriz también pueden encontrar dificultades para interaccionar con elementos móviles, por lo que podrían necesitar adecuar el ritmo del parpadeo o detenerlo por completo. . Colores y fondos: un alumno con problemas de daltonismo necesitaría cambiar el color de la fuente, el fondo o ambos para mejorar el contraste entre ellos y emplear combinaciones de colores más fácilmente distinguibles. b) Personalización de las características de la interfaz de usuario, entre otros: . Posibilidad del uso del teclado: no siempre el ratón es el dispositivo de entrada. Algunos alumnos pueden servirse de teclado normal, un teclado adaptado u otros dispositivos de entrada (licornio, voz, etc.). . Selección del ritmo de aparición de eventos: los eventos, como los cuadros de diálogo o las alertas o avisos de error, pueden aparecer y desaparecer a un ritmo incapaz de manejar para el alumno. Proporcionar soluciones alternativas a los contenidos visuales y auditivos: para ello hay que proporcionar elementos equivalentes que trasmitan la misma información que dichos componentes. Por “equivalente” entendemos que cumpla la misma función que el elemento al que sustituye o acompaña. Los elementos equivalentes no han de ser siempre de naturaleza textual. También puede tratarse de una descripción auditiva de una presentación visual. Un vídeo de un intérprete de lengua de signos narrando un texto escrito también es una alternativa equivalente no textual, que facilita el acceso a contenidos multimedia a estudiantes con discapacidad auditiva. Los elementos textuales equivalentes permiten acceder a los contenidos visuales y sonoros a través de tres vías sensoriales distintas: a. Oído: presentando la información a través de sintetizadores de voz o lectores de pantalla. b. Tacto: mediante dispositivos o impresoras Braille. c. Visual: visualización y lectura del texto. La accesibilidad a los contenidos sonoros se soluciona a través de dos mecanismos: a) Transcripciones de texto: que reproducen en formato texto las palabras habladas y los efectos de sonido. b) Subtítulos: se presentan sobreimpresos en el vídeo. Es importante que los subtítulos no sólo reproduzcan las conversaciones y diálogos hablados sino también los efectos sonoros, la ubicación de los mismos, etc. 5. Establecer el proceso de evaluación El proceso de evaluación constituye una parte más de la actividad didáctica. La evaluación es un componente más de la WebQuest, en el que se describen de forma concreta y específica cuáles son los criterios con los que van a ser evaluados y si existe algún instrumento de evaluación concreto (por ejemplo, rúbricas o portafolios). En primer lugar debemos tener en cuenta que la modalidades de evaluación sleccionada no resulte excluyente. Es decir, si la tarea final que se va a evaluar es, por ejemplo, la creación de un cuadro, debemos tener en cuenta que si tenemos un alumno con discapacidad motriz, la realización de un cuadro le va a suponer un obstáculo importante. Por ello, es preciso, revisar los estándares de evaluación y ofrecer la posibilidad de realizar otra actividad creativa que no suponga una barrera para él y que cuente con los recursos necesarios para su realización (una creación musical, una composición de diseño gráfico, etc.). Otra opción nos la ofrece el aprendizaje colaborativo. Ya hemos señalado la importancia del trabajo cooperativo en el desarrollo de una WebQuest La idea principal que ha de regir el trabajo colaborativo es que no se trata de una suma de trabajo individuales, sino de un trabajo común que, si bien deja espacio para el desarrollo de actividades de forma individual, se transforma y reelabora al entrar en contacto con los otros miembros del grupo, porque “el individuo sólo adquiere sus objetivos si el resto de los miembros del grupo también lo hacen” (Cabero, 2000). Así, en ejemplo anterior, el alumno con discapacidad motórica quizá no pueda coger el pincel y realizar el cuadro, pero sí intervenir con la planificación, elección de los elementos a incluir en la obra, colores, formato, etc. 6. Diseñar el proceso El proceso es la secuencia pormenorizada de pasos que el alumno debe dar para llegar a la resolución de la tarea. Para ello cuentan con los recursos que el profesor ha seleccionado previamente, y que ha de incluir los apoyos necesarios para alumnos con necesidades educativas especiales. En el proceso es importante explicar de manera detallada, y con un lenguaje sencillo con pasos a seguir e integrar actividades individuales y grupales (para fomentar el aprendizaje cooperativo y el trabajo en equipo). Para alumnos con dificultades para seguir una secuencia de acciones con facilidad, hemos de subdividir los pasos en instrucción breves y claras. También resulta de utilidad incluir los recursos en la explicación del proceso, facilitando la comprensión de la secuencia de tareas a realizar a alumnos con dificultades de aprendizaje. 7. Elaborar una guía didáctica o páginas del profesor La elaboración de la guía didática o páginas del profesor ofrece la posibilidad de compartir y mejorar la actividad con otros docentes. Además de los componentes básicos de una WebQuest, ha de incluir las características de los alumnos, objetivos curriculares y los recursos online y offline necesarios (Adell, 2004). Para profesores de escuelas inclusivas es conveniente integrar además un listado de las barreras potenciales idenificadas, los apoyos que se han incorporado para su respuesta, las propuestas de soluciones alternativas a las mismas, la adaptación a los objetivos curriculares generales, así como recursos de ayuda. 8. Probarla con alumnos reales y revisarla según los resultados Finalmente, sólo queda probarla con alumnos reales en un contexto cotidiano de aula. Los posibles problemas que puedan surgir han de servirnos para reelaborar y modificar la WebQuest para su mejora y la consecución de nuestros objetivos. No debemos “tirar la toalla” ante los problemas que surjan; es muy posible que se necesiten varias aplicaciones de las mismas, con grupos diferentes de alumnos para lograr una actividad que cumpla nuestras expectativas. Lo importante es registrar los problemas que surjan, reflexionar sobre ello y aportar soluciones a los mismos. Si el posible, resultará de utilidad probarla con alumno que presenten diferentes discapacidades, para identificar lo antes posible las barreras potenciales y generar respuestas adecuadas. Conclusiones Las WebQuest son una estrategia didáctica excepcional que permite dar respuesta a los vacíos que en ocasiones presentan los medios tradicionales. Al estar basada en la red y sus recursos, aprovecha, no sólo las potencialidades didácticas de la misma, sino que abre una puerta al mundo de los medios digitales y los beneficios que éstos ofrecen a los alumnos con necesidades educativas especiales. Además, constituye un recurso tecnológico que permite aunar las necesidades de todos los alumnos, generando situaciones de aprendizaje dinámicas y flexibles, y sin necesidad de grandes adaptaciones. En definitiva, estamos ante un único currículum para todos, en cuyo diseño se han contemplado las necesidades de todos los alumnos, y donde cualquier situación educativa tiene respuesta a través de la articulación de una serie de apoyos. Objetivos comunes pero diferentes caminos para su logro, y las WebQuest como un recurso tecnológico capaz de generar uno de esos caminos. Bibliografía ADELL, J. (2004). Internet en el aula: Las WebQuest. En Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 17, Marzo 04. Disponible en http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm CABERO ALMENARA, J. (2000). La formación virtual: principios, bases y preocupaciones. Recuperado el 11/5/2005 en http://tecnologiaedu.us.es/publicaciones/jca/la%20formacion%20virtual.htm DODGE, B. (1995). 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