Trabajo grupo estilos de liderazgo_OK.pdf

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DOCUMENTO SOBRE LOS ESTILOS DE LIDERAZGO ASOCIADOS A LA FUNCIÓN DIRECTIVA EN LOS CENTROS DOCENTES PÚBLICOS ANTECEDENTES En el marco del XXII Congreso de FEDADi celebrado en Valencia los días 5, 6 y 7 de mayo de 2011, y cuyo tema principal era la profesionalización de los Equipos Directivos, uno de los grupos de trabajo tuvo como cometido el análisis de los estilos de Liderazgo. Al final de las jornadas Manuel Rodríguez (ADDIGA), Javier Mangado (ADI), Josep Peris (ADIES‐PV) y Rafel Andreu (ADESME) recibimos el encargo del presidente de recoger las principales ideas del debate y de seguir con los trabajos con el objetivo de elaborar un documento para su presentación en el XXIII Congreso de Almería. LISA (LEADERSHIP IMPROVEMENT FOR STUDENT ACHIEVEMENT) Partíamos del resumen preparado por Manel Perelló sobre el estudio LISA. El objetivo de LISA era explorar cuál es el impacto del liderazgo escolar en el desarrollo de los centros docentes y en los resultados de los alumnos. Y a partir de aquí, qué actitudes y prácticas de los directores (estilo de liderazgo) contribuyen en mayor grado a la mejora del rendimiento de los alumnos y a la eficacia y calidad de los centros docentes. En primer lugar decir que las evidencias de las investigaciones hechas hasta el momento demuestran que el papel del director es crucial para la mejora del rendimiento académico de los alumnos, a pesar de que el impacto de los líderes escolares en el aprendizaje de los estudiantes es indirecto. Se da, generalmente, a través de otras personas, procesos o factores organizativos. También apuntar que los líderes escolares deben actuar en un contexto cada vez más turbulento y menos predecible, y donde la paradoja, la ambigüedad y la incertidumbre se convierten en la norma. El estudio LISA identificó 5 estilos de liderazgo, cada uno de ellos con comportamientos y prácticas específicas: FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES DE DIRECTIVOS DE CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS. RGTO. MINIST. DEL INTERIOR 50 717. CIF
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• Educacional. Centrado en los procesos de enseñanza‐aprendizaje, en su desarrollo y supervisión, proveyendo recursos y conocimiento, con la vista puesta en los indicadores y logros educativos. • Emprendedor o empresarial. Promueve la participación de los actores externos, familias, comunidad educativa, y la cooperación de instituciones, organizaciones y empresas, generando una imagen positiva y confianza. • Estructurado. Promueve el establecimiento y aplicación de normas claras, la delimitación de competencias, exponiendo con claridad funciones, prioridades y objetivos, trabajando por la creación de un buen clima escolar. • Participativo. Promueve la cooperación y el compromiso, la comunicación abierta, el consenso, la autonomía del profesorado y la participación activa en la en la toma de decisiones, y en la generación y despliegue de una visión compartida. • De Desarrollo del Personal. Enfatiza la formación y fomenta el desarrollo de los profesores, está pendiente del reconocimiento de la excelencia y de los logros dándoles publicidad y difusión, informando de los buenos y no tan buenos docentes. Además se llegó a las siguientes conclusiones: 9 No hay un estilo de liderazgo escolar ni combinación de estilos que sea universalmente mejor que otro, e independiente de las personas y el contexto. 9 El estilo Educacional siempre tiene una influencia significativa y positiva, y constituye la base del liderazgo escolar eficaz. 9 Los estilos Educacional, Estructurado y Empresarial son componentes esenciales de una eficaz mezcla de liderazgo escolar con independencia del contexto. 9 Los estilos Emprendedor y Estructurado son los más extendidos. 9 El mismo estilo de liderazgo exitoso en un contexto conlleva aspectos negativos en otro distinto. 9 Un líder escolar debe buscar la combinación de estilos que su particular contexto escolar requiera. 9 Cada líder tiene su propia mezcla única; no parece probable encontrar una fórmula universal para el liderazgo. Por tanto los directores deben estar bien informados sobre las diferentes posibilidades de liderazgo y ser capaces de utilizarlos en las diferentes situaciones y contextos en los que FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES DE DIRECTIVOS DE CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS. RGTO. MINIST. DEL INTERIOR 50 717. CIF
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operan, también a lo largo del tiempo. En definitiva encontrar en cada momento la combinación de prácticas adecuadas a su contexto particular, utilizando su propia receta y experiencia. En este sentido es clave la idea de liderazgo distribuido IDEAS DEL GRUPO DE TRABAJO El grupo de trabajo sobre estilos de liderazgo partió de la aceptación de las conclusiones del estudio LISA, en particular por lo que hace referencia a los cinco estilos de liderazgo identificados, y al hecho de que en la práctica cada director/a pone en marcha una mezcla o cóctel de estilos, lo cual determinará el grado de éxito alcanzado en la tarea directiva. La idea aparecida en el grupo sobre una margarita donde cada pétalo representa un estilo diferente, siendo éstos de diferentes tamaños, constituye nuestra modesta aportación ilustrativa de las conclusiones del estudio LISA. Sin embargo lo que parecía una tarea fácil se enriqueció a partir de determinadas aportaciones que propiciaron intensos y provechosos debates. En primer lugar mencionaremos la diferenciación entre el perfil del directivo escolar y el estilo de liderazgo aplicado. Ambos conceptos son de entrada complementarios, y conforme avance la praxis de la Dirección uno se verá condicionado por el otro y viceversa. El perfil hace referencia a las capacidades, actitudes, conocimientos y habilidades propias del directivo, mientras que el estilo es el despliegue concreto que hace ese directivo en la tarea de la Dirección. Es decir, el perfil es un apriorismo y el estilo la aplicación de ese perfil. Sin embargo el perfil del directivo no es estático, si no que se irá modulando y cambiando con la experiencia y la vivencia de la Dirección, es decir, que irá evolucionando paralelamente al estilo o mezcla de estilos desplegados, de ahí su confusión y a la larga la ambivalencia entre perfil y estilo de liderazgo. Pero por otro lado hay que precisar que el estilo de liderazgo es un concepto más amplio que el perfil del director, desde el momento en que está universalmente aceptado que el liderazgo en los centros docentes es distribuido, mientras que el perfil se personaliza en la figura del director. Así, entramos en uno de los consensos que se establecieron en el grupo de trabajo, al quedar claro que el liderazgo del director hace referencia a un liderazgo en equipo, compartido y distribuido. Este concepto puede hacer referencia a la existencia de un equipo FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES DE DIRECTIVOS DE CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS. RGTO. MINIST. DEL INTERIOR 50 717. CIF
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directivo fuerte con roles bien determinados, y/o a la existencia en el centro de un conjunto de personas que “arrastran” y lideran cada uno a su nivel en determinados procesos. Así, independientemente del estilo o estilos de liderazgo aplicados, éste será mediante equipos, nunca personalizado en el director. Incluso se apuntó la necesidad de fomentar el trabajo en red de los directores de una zona geográfica determinada para apuntalar el liderazgo. Una idea sustancial que surgió en el grupo de trabajo fue que el liderazgo debe ir ligado a la autonomía de centros, y que sin autonomía desplegar cualquier tipo de liderazgo será difícil o complicado, debido al poco margen de maniobra existente dentro y fuera del centro docente. También aquí surgió la necesidad no conclusa y pospuesta de diferenciar entre Poder, Autoridad y el ejercicio del Liderazgo. Siguiendo con los problemas asociados a la actual coyuntura legislativa sobre la Dirección escolar en España, debemos apuntar la idea surgida en el grupo de trabajo sobre una eventual paradoja entre el concepto de liderazgo y el funcionamiento intrínseco del funcionariado y la Administración, que sería preciso explorar. La formación fue otro de los temas que provocaron interesantes debates. Aunque quedó claro que para ejercer la Dirección y el correspondiente Liderazgo en los centros docentes es necesaria una amplia formación tanto inicial como continua, de tipo práctico, impartida por antiguos directivos o bien por directivos en ejercicio con contrastada experiencia, no se llegó a un consenso sobre si para llegar a la Dirección debiera ser necesario haber pasado por cargos dentro de Equipos Directivos, así como sobre una eventual figura de “director‐tutor”. He aquí que se plantea entonces un dilema sobre si el director con perfil de líder “nace o se hace”. Resulta evidente la conveniencia de tener determinadas aptitudes y un determinado perfil previo para ejercer la Dirección, así como que las características de cada persona limitaran o posibilitaran la aplicación de unos estilos de Liderazgo u otros. Pero también lo es que la formación continua y la experiencia pueden suplir o compensar determinadas carencias, como por ejemplo la dificultad para exhibir aquello que se ha venido en llamar “carisma”, e incluso que pueden desarrollarse con el tiempo habilidades desconocidas hasta el momento. Almería, noviembre de 2011 FEDERACIÓN DE ASOCIACIONES DE DIRECTIVOS DE CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS. RGTO. MINIST. DEL INTERIOR 50 717. CIF
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